| Возврат ## На уроке у Нины Дмитриевны На этой странице: Урок 3. Компьютер — наш помощник Урок 4. Компьютер — наш помощник (продолжение) Урок 5. Компьютер — наш помощник. Зачёт Задания бумажного зачёта ### Урок 3. Компьютер — наш помощник План урока Повторение Урока 0. Словарик О результатах опроса Урок 1 Дз Практикум #### 1. Повторение Урока 0. Словарик Для повторения использую проектор. В области конспекта урока в свёрнутом окне показываю только заголовок очередного пункта. После ответа детей вывожу на экран верный ответ — то, что написано в конспекте электронного учебника. В конце тетради заводим Словарик: туда будем записывать новые и важные термины. Первая запись: экранный объект. #### 2. О результатах опроса
| Раздаю тетради (листочки) с выполненным заданием и условием теста. Вместе проверяем: ребята отвечают на вопросы зачёта и соотносят со своими ответами. После проверки объясняю, что в итоговую контрольную работу войдёт часть вопросов из всех текущих опросов. Из этой работы в контрольную имеет смысл взять вопросы 2, 4 и 6.
Первичное невыставление “3” в журнал протеста не вызывает. Очевидно, что поправки в лучшую сторону будут. Ошибки могли быть по невнимательности, из-за отсутствия учебника, просто из-за новых организационных моментов первых уроков. #### 3. Урок 1 Бумажная книга отстаёт от правок электронного варианта, поэтому приходится прибегать к записи. Что и делаем. Конспект урока, записанный в тетради, выглядит так: Орудия труда — устройства, помогающие человеку выполнять работу: физическую и умственную. Компьютер — орудие умственного труда. Автомат — устройство, которое может выполнять работу самостоятельно, по программе. Программа — подробный план действий. Большую запись делать смысла нет, утомительно, хотя конспект и не закончен. Интересно, что именно здесь столкнулась с применением детьми метода сокращений, которому обучаю практически с первых уроков информатики. По договорённости часто используемые слова (компьютер и информация) мы пишем сокращенно, по первой букве, но “в обёртке”, что напоминает почтовую “собачку”. Этот приём пришёл к нам из стенографии. И вот при записи конспекта один из учеников самостоятельно придумал обозначение “автомата”! Конечно, таким способом имеет смысл сократить в будущем слово “алгоритм”, но идея воспринята и самостоятельно применена! Далее необходимо перейти к работе на компьютере и выполнить практикум к 1-му уроку: встретиться и поработать с исполнителем Букой. #### 4. Дз Урок 1. Конспект. Вариант 2, задания 2, 3 (повторно). Эти задания важны: при проверке позволяют продемонстрировать работу Блокнота (особенно для тех, кто не знаком с ним), и это пригодится в последующих уроках. А работа по плану позволяет ощутить в действии обобщённое теоретическое понятие программы. #### 5. Практикум Практикум с Букой рассчитан на 2 урока. Предполагается, что дети поработают с разными текстами и определят частоту использования в них различных букв. Демонстрирую управление Букой: режим подсветки и порядок работы. В тетради заготавливаем заголовок таблицы:
Текст | Длина | а | ж | о | б | я | ц | э | к
--- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | ---
1 | 138 | 10 | 2 | 11 | 2 | 1 | 1 | 1 | 4
2 | 192 | 14 | 1 | 20 | 4 | 2 | 4 | 0 | 8
3 | 276 | 22 | 2 | 20 | 4 | 2 | 2 | 0 | 7
| Объясняя работу с Букой, выполняю задание для буквы “а”. Результаты вносим в таблицу. Таблицу надо заполнить для разных букв из трёх текстов. Делаем заготовку таблицы в тетрадях. Дети начинают самостоятельно работать за компьютером. На следующем уроке работа будет продолжена. Главное — выполнить задание для букв “а”, “ж”, “о”. Работа с остальными буквами — для тех, кто работает быстро и правильно. Все задания подобраны как различные варианты сочетаний частот тех или иных букв в текстах. Полученные результаты именно для букв “а”, “ж”, “о” помогут ответить на вопросы зачётного класса (5, 6, 7), поскольку отражают используемые в условии ситуации или близкие к ним.
### Урок 4. Компьютер — наш помощник (продолжение) План урока Повторение. “Автомат” — в словарик Проверка домашнего задания Практикум Проверка результатов Универсальность компьютера Дз #### 1. Повторение. “Автомат” — в словарик Повторение проводим, используя все имеющиеся источники (учебник или тетрадь), но отвечать надо самостоятельно, не читая. Тем самым отвечать не так страшно (есть уверенность в помощи), при этом “бездумное” чтение не проходит! Те, кто ориентируется в материале, всегда на высоте. Повторив главные мысли Урока 1, фиксируем слово “автомат” в словарике, поскольку это важное, новое понятие. #### 2. Проверка домашнего задания После разговора о программе и плане работы, обращаемся к домашнему заданию. Здесь очень важно подготовить почву для обращения к программе Блокнот в последующих уроках. Поэтому, получив правильный ответ на вопрос 1 домашнего задания, а также несколько замечаний от учеников по поводу того, что программы Блокнот на домашних компьютерах не было, демонстрирую, как стандартно запускается Блокнот, заодно комментирую, почему Блокнота на домашнем компьютере могло не быть. Проверяем второе задание. Здесь всё понятно, ещё раз фиксируем, что под программой мы будем понимать программу действий в самом широком смысле, не только как компьютерную программу. #### 3. Практикум Используя проектор, напоминаю ребятам план работы с Букой. После этого все продолжают практическую работу. Большинство успевает выполнить задание для всех букв. По ходу работы наблюдаю, как идет запись в таблицу. Для некоторых ребят составление и заполнение таблицы трудное задание. Часто столбцы оказываются слишком узкими для записи (плохо распределены заголовки столбцов), вторая ошибка — зигзагообразная запись в столбце. Поправляю, иногда советую оформить запись заново. #### 4. Проверка результатов Выполнив практикум, сверяем полученные результаты. Ребята с большим удовольствием демонстрируют выполненную работу. #### 5. Универсальность компьютера Универсальность компьютера требует отдельной беседы. Обращаемся к электронному учебнику. Используя проектор, совместно обсуждаем работу программируемого вышивального станка. Очевидно, что обращение к этому примеру — удачный ход, примеры узоров привлекают внимание детей, уточняется понятие станка, а также продолжается разговор о работе по программе. Отличие программы, заложенной в конструкцию устройства (например, часов, и здесь картинка устройства часов опять замечательно помогает!) и программы, которая может быть загружена в память компьютера, воспринимается хорошо. Если остается время, можно начать выполнять электронный зачёт. И, конечно же, приходится останавливаться на том, что отвечать надо на поставленный вопрос и анализировать предлагаемый ответ и не додумывать вопрос за автора! #### 6. Дз
| Урок 1 (повторение). Зачётный класс: вопросы 5, 6, 7 разобрать с результатами в таблице (буквы а, ж, о).
Дополнительный комментарий. Вопрос 7 Зачётного класса сложен, выносить его в итоговый опрос нельзя. А в тренировочном варианте оставить можно. Подобное упражнение, безусловно, послужит развитию детей. Задания, подобные 6-му и 7-му, которые можно связать с исполнителем Букой, пока ещё сложны для детей. Они требуют нетривиальных логических размышлений для четвероклассников и использование результатов работы с Букой в своих рассуждениях, вернее анализа полученных результатов, что еще далеко не всем под силу. Поэтому в будущем “бумажном” зачёте подобное задание будет дополнительным, и оцениваться оно будет отдельно. Опыт показал справедливость подобного подхода. ### Урок 5. Компьютер — наш помощник. Зачёт План урока Повторение Дз Зачётный класс: устный разбор Зачёт на компьютере Бумажный зачёт #### 1. Повторение Сначала, опять-таки, с возможным использованием “помощников”, говорим о том, почему же компьютер — наш помощник? Фактически повторяем основные моменты урока с дополнительным вопросом об универсальности компьютера. Уточнив признак его универсальности, записываем в тетрадь: “Компьютер — универсальный автомат”. #### 2. Дз Фиксируем домашнее задание, которое даётся с опережением. Урок 2 (читать). Задание: вариант 1, № 4. #### 3. Зачётный класс: устный разбор
| Вопрос 3 требует комментария для словосочетания “автоматизация умственного труда”. Конечно, введение этого абстрактного понятия делается “на вырост”, но сделать это вполне можно, используя понятие “автомат”. Вопросы 6 и 7 удобно прокомментировать примерами абстрактного характера: например, текстами “ииа” и “иииаааа” для вопроса 6, и “ииаа” и “ииааааа” для вопроса 7. Такие примеры приучают детей к тому, что тексты бывают не только осмысленные.
#### 4. Зачёт на компьютере Далее дети без особого труда самостоятельно выполняют зачёт на компьютере. #### 5. Бумажный зачёт Технология бумажного зачёта уже практически не вызывает затруднений (только для отсутствующих на первом опросе). Работа выполняется быстро. Результаты показывают трудность последнего, пятого вопроса. Но он дополнительный, оценивается отдельной пятёркой, в случае верного выполнения. Поскольку в четырёх первых вопросах предполагается 6 верных ответов, а каждый верный ответ оценивается одним баллом, то отметки могут выставляться по количеству набранных баллов. Однако с учётом того, что дети зачастую дополняют ответы неверными (например, вместо одного ответа дают два: верный в сочетании с неверным), то в случае достаточно большого количества неверных ответов приходится вычислять процент верных по отношению ко всему количеству ответов. Тогда граничные показатели будут соответствовать следующим значениям в процентах:
Отметка | Баллы | Процент верных ответов
--- | --- | ---
5 | 5–6 | ≥ 80
4 | 4 | ≥ 67
3 | 3 | ≥ 50
2 | менее 3 | < 50
Статистика выполнения работы: на “4” и “5” работу выполнило чуть меньше 80% детей. “2” не получил никто. Пятое задание оказалось по силам примерно четверти (25%) всех выполнявших работу. Наибольшую трудность из первых 4-х вопросов вызвал вопрос об универсальности компьютера. Следовательно, этому вопросу следует в дальнейшем уделить дополнительное внимание, в частности, при подготовке к итоговой контрольной работе. ### Задания бумажного зачёта Задания бумажного зачёта (Word) Возврат