| Возврат
| Нина Дмитриевна Шумилина — учитель информатики Тверской гимназии № 6, кандидат педагогических наук.
## Вступление от Нины Дмитриевны Хотелось бы остановиться на нескольких важных моментах, предваряя рассказ о проведении уроков по комплекту учебников “Азы информатики” 5–9. Момент первый. Первые книги курса были написаны в те времена, когда 5-й класс следовал за 3-им. Т. е. возраст “тех” пятиклассников соответствует нынешним четвероклассникам. И фактически комплект книг “Азов” можно рассматривать как учебники для изучения информатики, начиная с нынешних 4-х классов. При этом представляется возможным и полезным использовать электронные версии этих учебников при обучении в 3-м классе. Освоение редактора строки по 2-й книге “Работаем с информацией” прекрасно удаётся третьеклассникам. Представляется, что нет оснований искусственно удерживать ребят до окончания работы с книгой “Знакомимся с компьютером”. Тем более, что навыки письма всегда имеет смысл начинать с редактора строки. А возможность изучения информатики с 3 класса по федеральному БУПу ставит вопрос программного обеспечения изучения клавиатуры и клавиатурных навыков именно в 3-м классе. Работая же с практикумами 2-й книги, дети осваивают навигацию электронного учебника и к концу 3 класса хорошо ориентируются в нём. Это позволяет начать 4-й класс активно, не затрачивая время на технические вопросы работы с гипертекстовым учебником. При этом, естественно, при планомерной работе со второй книгой возникнет проблема практикума, замещающего работу с редактором строки или его повторения и некоторого дополнения. Второй момент. Работа с материалом Зачётного класса в том виде, в котором он существует в “Азах”, представляется одним из видов обучающего контроля. Доступность вопросов проверочных работ в книжном варианте не даёт возможности осуществить проверку реальных знаний учеников. Считать удовлетворительным результатом получение звания “Профессора” или “Студента” при многократном прохождении Зачётного класса вряд ли правомерно. Даже учитель, взрослый человек, наверняка ощущал некоторый автоматизм при повторном тестировании, не дающий улучшение знаний, а, скорее, дающий улучшение воспроизведения нужных ответов. В запоминании правильных ответов прок, конечно, есть, но только ли к тому мы стремимся? Поэтому возникла идея “бумажного” зачёта, и она реализуется в предлагаемой методике. После усвоения материала урока, после совместного разбора Зачётного класса в учебнике и самостоятельного выполнения электронного варианта Зачёта (теперь уже тренировочного) дети отвечают на вопросы “бумажного” Зачёта. В первых уроках его вопросы близки к тем, которые приводятся в учебном пособии. Но даже иной порядок вопросов может повергнуть некоторых учеников в уныние: бывает, что заучивается порядок верных ответов! Изменения формулировок вопросов, возможных ответов постепенно приучает детей внимательно читать задания и отвечать на поставленные вопросы. Такой подход обеспечивает действенную проверку понимания материала. При этом тестовая форма требует минимума времени на проведение подобной работы. Обычно около 5-7 минут на ответы всех вопросов Зачёта. На один урок учебника чаще всего приходится 2 школьных урока. Иногда 3, например, для урока 1 (“Компьютер — наш помощник”), когда вводится большее количество понятий, Практикум содержит более сложное задание. Использование подобной технологии (в течение уже 4-х лет) показало её эффективность. А проведённый анализ ответов детей позволил откорректировать и отточить формулировки “бумажных” вопросов. Кроме этого, постепенно были выработаны критерии оценивания ответов, что очень важно, во-первых, для технологичной работы учителя, и, во-вторых, для количественного оценивания результата обучения. Третий момент. Описываемая технология отрабатывалась на уроках информатики, проводимых для всех детей, уроках, проводимых в рамках школьного расписания. Насколько возможно использовать предлагаемые материалы для работы кружка, дополнительных занятий, факультатива? Думаю, что здесь каждый учитель решит, как ему быть. Что-то использует, а что-то ему не подойдет. Обязательный урок и дополнительное занятие — вещи разные по своим целям и задачам. Я далека от мысли, что предлагаю универсальную технологию. Однако, если речь идет именно об уроке, то здесь приёмы и методика обучения наиболее продуманы и проверены. Повторюсь. Все описанное — результат обобщения и анализа 4-х лет совместной работы с детьми. Последний год, кроме текущего анализа, дает статистические данные допускаемых ошибок и выявление самых трудных вопросов зачёта для детей. Это послужит дополнительной информацией для улучшения учебника. Опыт кружковой работы в 2007-2008 учебном году по 1-й и 2-й книгам, несомненно, даст новую пищу для раздумий и решений. Возврат