1. Введение

   Учебный процесс в компьютерных сетях сегодня не экзотическая
новинка, а общепринятая  мировая  практика. Несмотря на то, что
Россия пока по-прежнему находится в числе аутсайдеров в области
использования сетевых учебных технологий, эти технологии  стре-
мительно развиваются,  и  в  компьютерную  российскую паутину с
каждым годом попадают новые контингенты сетевых  преподавателей
и учеников.
   Предприятие "Роботландия", профессионально занимающееся раз-
работкой и внедрением программно-методических систем для  школы
(преимущественно для  младшего  и  среднего возраста), также не
осталось в стороне от  новой  формы учебного процесса и провела
свой первый сетевой эксперимент в начале  1997  году  в  рамках
обучающей Олимпиады по информатике для младших школьников.
   Участниками Олимпиады были детские коллективы (команды), ра-
ботавшие под  руководством  взрослого  наставника (как правило,
школьного учителя информатики). Общение между командами и орга-
низаторами Олимпиады  осуществлялось посредством обычной  элек-
тронной почты  и  публикаций  материалов  в сетевой конференции
relcom.education.
   Олимпиада проходила в три тура.
   С материалами  первого  обучающего тура участники работали в
течение пяти недель. Дети работали у себя в школах под руковод-
ством своего учителя по  методическим  разработкам Роботландии.
Организаторы Олимпиады  получали  в этот период множество элек-
тронных писем от руководителей детских коллективов по теме обу-
чения (и  не только!) и  с большим энтузиазмом на них отвечали.
Учителя оценили оперативность и удобство электронной переписки.
Мы почувствовали  "дыхание"  друг друга и получили удовольствие
от такого взаимодействия.
   Второй конкурсный тур начался с публикации турнирных задач в
конференции relcom.education.  Команды  в  течении одной недели
выполняли задания и  к указанному сроку выслали решения в элек-
тронный адрес оргкомитета.
   Перекрестная проверка работ - такое задание получили команды
в третьем туре. Каждой команде, прошедшей первые два тура, были
высланы:
     - решения конкурсных задач;
     - критерий оценок;
     - методические рекомендации по проверке;
     - до 10 работ других участников.
     Команда-участник в течение одной  недели  проверяла работы,
выставляла оценки в соответствии с полученными  критериями и от-
правляла результаты проверки в адрес оргкомитета.
     Мы рассматривали перекрестную проверку не только как способ
получения более объективных оценок, но и  как продолжение обуче-
ния. В самом деле, команды  еще  раз  плодотворно поработали над
конкурсными задачами  уже  в качестве проверяющих, сравнили свои
решения с  решениями других коллективов, познакомились с методом
экспертных оценок по заданному критерию на практике.
   Воодушевленная первым успехом,  "Роботландия" продолжила се-
тевую работу в 1997/98 году в  рамках двухсеместровых Роботлан-
дских Курсов.
   Первый семестр  курсов был посвящен конструированию. На базе
новых учебных  пособий  и  открытых  программных сред (Монитор,
Мудрый Крот, Веселые Картинки,  Клеточка,  Тропинка, Раскрашка)
дети изучали  основы проектирования, реализации и отладки дина-
мических диалоговых систем с  обратной  связью. В итоге в шесть
роботландских сборников вошло около 2 000 детских работ! Каждый
участник Курсов получил в свое распоряжение эту богатую коллек-
цию. Здесь есть задания по биологии, химии, физике, математике,
литературе,  спорту,  музыке,  истории,  трудовому  воспитанию,
иностранному языку - список можно продолжить. Некоторые задания
коллекции отличаются оригинальностью и могут натолкнуть педаго-
га на новые методические формы работы с детьми  в рамках своего
предмета. Эта коллекция доступна всем желающим, ее можно скопи-
ровать непосредственно  с интернетовской странички  Роботландии
(http://botik.ru/~robot, "Главная страница - Роботландские Кур-
сы - Дополнительные материалы").
   Второй семестр курсов ориентировался прежде всего на популя-
ризацию программистского  труда. Новые учебные пособия и обнов-
ленные роботландские  среды (Кукарача, Корректор)  предоставили
детям возможность почувствовать вкус практического программиро-
вания.
   Для таких детей роботландское программирование стало  первым
серьезным введением в теорию и практику компьютерной алгоритми-
зации на адекватном для них уровне. Второй семестр открыл детям
обширное экспериментальное пространство и  предоставил  им воз-
можность  испытать  на  практике волшебство работы  собственной
мысли, воплощенной в изящную программу. Кто  знает, может быть,
после такого роботландского практикума  ряды  талантливых прог-
раммистов мира пополнятся за счет ребят, сделавших для себя от-
крытие этой профессии  в  возрасте, когда "деревья были больши-
ми".
   Обучение на  Курсах  имело следующую схему. Команды работали
фиксированное  время  над  определенной темой, затем  выполняли
конкурсные задания,  высылая результаты своей работы на провер-
ку. Работы  детей  проверялись  методической комиссией Курсов и
методом перекрестных  проверок  самими  участниками Курсов, как
это было в Олимпиаде.
   В результате этой  работы  стало понятно, что направление на
сетевое обучение, проводимое  "Роботландией", перспективно, по-
лезно  и  актуально. Во-первых, мы в тесном сетевом  контакте
изучили потребности  коллег-учителей, тех, для кого мы разраба-
тываем свои продукты. Во-вторых, учителя, работающие на практи-
ке в  школе  с нашим программно-методическим обеспечением, тоже
получили возможность "держать" нас за руку. Такой обоюдный кон-
такт обещает очень  многое.  Мы можем очень оперативно доносить
до потребителей  наши  новые  разработки, исправлять замеченные
ошибки и  через  систему  заочного сетевого обучения курировать
работу друг друга.
   Сетевые Курсы задумывались как расширение пакета Роботландия
и предложили материалы, которых в традиционной Роботландии нет.
Рассматривая Курсы как своего рода  сетевой  полигон,  мы  дали
участникам очень  большой объем новой информации, оставляя учи-
телю выбор тех тем, которые ближе и интереснее его детям. В ре-
зультате получена своеобразная экспертная оценка новых програм-
мно-методических материалов и богатый организационный опыт про-
ведения заочного  сетевого  обучения. В итоге появились обосно-
ванные предпосылки  для  начала нового сетевого проекта "Робот-
ландский Университет информационных знаний и технологий".
   Этот  проект  -  постоянно действующая форма  дистанционного
обучения учителей и школьников (младших и средних классов).
   В составе Университета работают курсы разной направленности,
степени сложности  и адресности: для начинающих и продолжающих,
для общего образования  и  для продвинутых в информатике детей,
для коллективных  учеников  и  индивидуальных (отдельных учите-
лей-практиков) по следующим направлениям:

I.   Введение в информатику
II.  Компьютерное конструирование
III. Роботландское программирование
IV.  Интернет для начинающих
V.   Английский с компьютером

   Предлагаемый учителям и их детям сборник  задач составлен по
материалам сетевых конкурсов проводимых  Роботландией  в рамках
описанных  выше  Олимпиады 1997 года и Курсов 1997/98  учебного
года. Он включает  в себя 64 достаточно красивых задачи, ориен-
тированных на школьников младших и средних классов.
   Условия задач, их решения с подробными комментариями предва-
ряются кратким описанием роботландских исполнителей в среде ко-
торых формулируются конкурсные задания.
   В условиях задач  имеются  авторские ссылки. Если ссылка от-
сутствуют, то это  означает,  что автором задачи является автор
сборника.  При  коллективном  детском творчестве вместо  автора
указывается руководитель команды.

   Все замечания,  комментарии и предложения принимаются по ад-
ресу: <duvanov@robotland.users.botik.ru>.

                                Переславль-Залесский
                                Роботландия
                                Лето 1998
                                Александр Александрович Дуванов

